ПРОЕКТИРОВАНИЕ ОСНОВНОЙ ПРОГРАММЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ – ПРОГРАММЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ПО ПРОФЕССИЯМ РАБОЧИХ, ДОЛЖНОСТЯМ СЛУЖАЩИХ

ВВЕДЕНИЕ

В современной эпохе информационного изобилия, система образования вынуждена приспосабливаться к новым реалиям, пересматривая традиционные методы работы и переосмысливая содержание обучения. Развитие научных дисциплин, общественных потребностей и новых технологий происходит с такой стремительностью, что полученные знания быстро устаревают и теряют свою актуальность, требуя постоянного обновления. Поэтому подход, который полагается исключительно на фактические знания, уже не может претендовать на лидирующую роль, как это было раньше. В настоящее время мы должны развивать компетентности, аналитическое мышление, поощрять творческий потенциал, уметь ориентироваться в огромном потоке информации и быть готовыми к гибкому и адаптивному поведению.
Актуальность работы. Одной из актуальных проблем является формирование мыслительных качеств, которые позволят студентам самостоятельно добывать и усваивать изменяющуюся информацию, а также развивать способности, позволяющие не отстать от ускоряющегося научно-технического прогресса и социального развития. При этом эффективность процесса познания зависит от активности студента. Успех в достижении этой цели зависит от содержания образования и способов его усвоения, будь то индивидуальное или коллективное обучение, авторитарные или гуманистические условия, использование психических процессов или полного потенциала личности, репродуктивные или активные методы обучения.
Проблема формирования содержания профессионального образования в компетентностном формате является неотъемлемой потребностью современной модернизации образования. Она обусловлена переходом от акцента только на знания к акценту на компетентность, развитием экономики, наукой, технологиями и потребностями общества, а также повышенными требованиями к подготовке специалистов в условиях динамичного рынка труда. Переход на компетентностно-ориентированные государственные образовательные стандарты требует разработки соответствующих учебных программ. Для реализации этой цели была разработана инвариантная модель проектирования учебной дисциплины нового формата, которая включает в себя внешние и внутренние факторы, учебно-методическую базу, дидактические нормативы, структуру и этапы процесса проектирования, обеспечивающие реализацию содержания учебной дисциплины.
Методическое обеспечение образовательного процесса играет важную роль в его нормальном функционировании. Оно включает в себя учебно-методическую документацию, определяющую содержание и основы планирования обучения, а также учебно-методические средства обучения - материальные объекты, обеспечивающие оптимальное функционирование обучения.
Разработка основной программы профессионального обучения представляет собой составление плана для профессиональной подготовки. Этот план охватывает различные профессии для рабочих и должности для служащих.
В современной системе среднего профессионального образования становится ясной необходимость обеспечения нового качества обучения. Для этого требуются новые подходы к методическому обеспечению учебно-производственного процесса и его педагогическому сопровождению.
Таким образом, методическая работа должна быть направлена на перспективное развитие образовательной деятельности, улучшение содержания и методики преподавания. Важно найти новые принципы, закономерности, методы, формы и средства организации учебного процесса. Другими словами, требуется разработка направлений, которые способствуют совершенствованию образовательного процесса.
При определении критериев и содержания комплексного учебно-методического обеспечения процесса обучения необходимо исходить, прежде всего, из рабочей учебной программы. Она отражает требования федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования, определяющего содержание учебного процесса по предмету, профессии с учетом современных требований. Однако рабочая программа не является единственным документом. Вместе с ней преподавателю необходимо разработать и ряд других методических документов, которые рассматриваются в данном исследовании.
Исходя из актуальности работы была сформулирована цель исследования: изучение структурно-функциональной модели организационно-педагогического сопровождения образовательного процесса обучающихся.
Задачи исследования:
- Проанализировать нормативно-методические основы планирования учебно-производственного процесса и процесса педагогического сопровождения группы обучающихся.
- Рассмотреть требования федерального государственного образовательного стандарта, примерных программ к практической подготовке по профессии.—
- Разработать основную программу профессионального обучения на примере программы финансово-экономического колледжа Ростовского государственного экономического университета (РИНХ).
Объект исследования: основная программа профессионального обучения Финансово-экономический колледж Ростовского государственного экономического университета (РИНХ).
Предмет исследования: методическое обеспечение учебно-производственного процесса.
При написании курсовой работы использовались нормативно-правовые акты и специальная литература, учебники, статьи.
Структура дипломной работы: введение, две главы в основной части, заключение, список использованных источников, приложений.


















Глава I. Теоретические основы планирования учебно-производственного процесса и процесса педагогического сопровождения обучающихся

1.1 Нормативно-методические основы планирования учебно-производственного процесса и процесса педагогического сопровождения группы обучающихся

Эффективное планирование учебно-производственного процесса и педагогическое сопровождение учащихся играют важную роль в обеспечении качественного образования в системе среднего профессионального образования в Российской Федерации. В данном реферате будет проведен анализ системы нормативно-правовых документов, которые регулируют отношения в области образования, а также изучение прав граждан на получение образования.
В системе образования, в том числе сфере среднего профессионального образования, первым компонентом нормативно-методических основ является совокупность нормативно-правовых документов. Высшим правом в данной области является право на образование, которое закреплено в Конституции Российской Федерации. Статья 43 Конституции гарантирует доступность и бесплатность некоторых уровней образования, а также бесплатность на конкурсной основе других уровней образования.
Конституция также подчеркивает обязательность получения основного общего образования и возлагает на родителей или иных опекунов обязанность обеспечить его получение детьми. Таким образом, каждый гражданин, независимо от возраста, физических и умственных способностей, а также принадлежности к этнической меньшинству, должен иметь возможность получить образование.
Еще одним важным нормативно-правовым актом в сфере образования является Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации". Данный закон определяет основные принципы и стандарты образования, а также гарантирует права учащихся на получение образования в безопасных и комфортных условиях.
Педагогическое сопровождение обучающихся также является неотъемлемой частью нормативно-методических основ планирования учебно-производственного процесса. Использование комплексных программ педагогического сопровождения, направленных на поддержку учащихся в процессе обучения и получения профессиональной подготовки, способствует достижению оптимальных результатов и повышению качества образования. Нормативно-методические основы планирования учебно-производственного процесса и педагогического сопровождения учащихся в сфере среднего профессионального образования являются важным инструментом обеспечения качественного образования. Система нормативно-правовых документов, включая Конституцию Российской Федерации и Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации", гарантируют доступность и бесплатность образования на различных уровнях. Профессиональное педагогическое сопровождение обеспечивает поддержку учащихся в процессе обучения и способствует повышению качества образовательного процесса. [1].